Op dit opleidingsonderdeel is er geen volgtijdelijkheid van toepassing.

De doelstellingen van 'Project aardrijkskunde 2' sluiten aan bij de volgende basiscompetenties:

OLR 3. De leerkracht als inhoudelijk expert

• Via vakliteratuur de leerinhouden van het secundair onderwijs actualiseren en verwerken vanuit andere invalshoeken dan de leermethodes.
• De nodige initiatieven nemen om op schoolniveau didactisch waardevolle en vernieuwende activiteiten en aanpakken te organiseren om de aardrijkskundige vaardigheden te toetsen aan reële situaties.

OLR 4. De leerkracht als organisator

• De nodige initiatieven nemen om op schoolniveau didactisch waardevolle en vernieuwende activiteiten en aanpakken te organiseren om de aardrijkskundige vaardigheden te toetsen aan reële situaties.

OLR 5. De leerkracht als innovator/onderzoeker

• Netwerkleren implementeren in een didactische activiteit met gebruik van creatieve werkvormen voor de medestudenten.
• Via vakgebonden software aardrijkskundige gegevens onderzoeken en cartografisch voorstellen.
• De nodige initiatieven nemen om op schoolniveau didactisch waardevolle en vernieuwende activiteiten en aanpakken te organiseren om de aardrijkskundige vaardigheden te toetsen aan reële situaties.

OLR 7. De leerkracht als lid van een schoolteam

• Op constructieve wijze deelnemen aan groepsbijeenkomsten, constructief samenwerken en een taakverdeling overleggen in het team, afspraken maken en naleven, actief participeren aan het groepsgebeuren, verantwoordelijkheid nemen, reflecteren over en bespreken van eigen inbreng en deze van groepsleden, de eigen (inhoudelijke, pedagogische en didactische) projectopdrachten en aanpak in team bespreekbaar maken en feedback integreren in het eigen handelen om deze vaardigheden in de latere beroepspraktijk nuttig te kunnen aanwenden bv. bij een vakgroepoverleg.

OLR 8. De leerkracht als partner van externen

• De nodige initiatieven nemen om op schoolniveau didactisch waardevolle en vernieuwende activiteiten en aanpakken te organiseren om de aardrijkskundige vaardigheden te toetsen aan reële situaties.
  Constructief samenwerken in team, afspraken maken en naleven en verantwoordelijkheid nemen om deze vaardigheden bij eerste contacten met de directie, (vak)mentoren en (vak)collega's in een school nuttig te kunnen aanwenden.

OLR 10. De leerkracht als cultuurparticipant

• De nodige initiatieven nemen om te participeren in de mogelijkheden die zich vanuit het werkveld aandienen (zoals excursies, gelegenheidstentoonstellingen, lezingen, …) om via verslaggeving kennis te delen met medestudenten.

Projectactiviteit rond STEM (voor alle studenten van STEM-onderwijsvakken)

• studenten krijgen in toenemende mate zin in, zijn verwonderd over, hebben passie voor, zijn nieuwsgierig naar de reële fysische wereld (STEM-wereld)
• studenten hebben inzicht op eigen niveau in STEM-inhouden: inzicht in de fundamentele concepten van elke discipline onder STEM en inzicht in de connectie tussen de verschillende disciplines.
• studenten kunnen bovenstaande inzichten toepassen op een reële casus om te komen tot een eerste brainstorm die hen op weg helpt om problemen op te lossen en nieuwe producten en processen te creëren.
• studenten kunnen wetenschap en techniek (STEM) ontdekken en zien in de reële wereld rondom hen.

Projectactiviteit rond ‘Natuur, ruimte en techniek’ (voor alle studenten aardrijkskunde, biologie, natuurwetenschappen en techniek)

• studenten hebben inzicht in de multidisciplinaire aanpak van NRT en de connectie tussen de verschillende vakdisciplines.
• studenten kunnen voor- en nadelen voor leerlingen en leerkrachten van het vakoverschrijdend werken in NRT benoemen.
• studenten kunnen doelgericht brainstormen in een multidisciplinaire studentengroep om inhouden en opdrachten (werkvormen, media) voor een NRT-thema vorm te geven.

Bij elk van bovenstaande doelstellingen moet de student een correcte vakterminologie hanteren. Bij taken is er ook de talige doelstelling om een gepaste, begrijpelijke, aantrekkelijke en correcte schriftelijke en mondelinge taal te hanteren.

De verschillende competentiegerichte doelen worden beoordeeld via opdrachten (zie werkstukken, presentaties, organisaties waarin de student aantoont dat hij/zij de inhoud en vaardigheden zelfstandig en in wisselende situaties met toenemende complexiteit kan toepassen door voor:

1 De leerkracht als inhoudelijk expert.
A. Via vakliteratuur de leerinhouden van het SO te actualiseren en te verwerken vanuit andere invalshoeken dan de leerboeken SO
B. Integreren van evaluatiecriteria in een opdracht en aandacht te hebben voor zelfevaluatie teneinde hiaten in eigen vakdeskundigheid te detecteren en aan te vullen.
C. De nodige initiatieven te nemen om op schoolniveau didactisch waardevolle en vernieuwende activiteiten en aanpakken (w.o. geodropping - geocaching - geo-kwis-geografisch relevant educatief spel- 'on-line netwerktools', 'STEM','vakoverschrijdend samenwerken vanuit het nieuwe geïntegreerde leerplan Natuur, Ruimte en Techniek', 'CLIL', 'systeemdenken', binnenklasdifferentiatie, virtuele 3D-excursies e.a) te organiseren om de aardrijkskundige vaardigheden te toetsen aan reële situaties.

2 De leerkracht als organisator.
A. De nodige initiatieven te nemen om op schoolniveau didactisch waardevolle en vernieuwende activiteiten en aanpakken (w.o geodropping - geocaching - geo-kwis-geografisch relevant educatief spel- 'on-line netwerktools', 'STEM','vakoverschrijdend samenwerken vanuit het nieuwe geïntegreerde leerplan Natuur, Ruimte en Techniek', 'CLIL', 'systeemdenken', binnenklasdifferentiatie, virtuele 3D-excursies e.a) te organiseren om de aardrijkskundige vaardigheden te toetsen aan reële situaties.

3 De leerkracht als innovator/ onderzoeker.
A. Netwerkleren te implementeren in een didactische activiteit met gebruik van creatieve werkvormen voor de medestudenten.
B. Via vakgebonden software aardrijkskundige gegevens te onderzoeken en cartografisch voor te stellen.
C. Vaardigheden te ontwikkelen in Smartboard(software), voor iPad en tablet ten einde deze nieuwe media functioneel te integreren in de eigen lespraktijk.
D. De nodige initiatieven te nemen om op schoolniveau didactisch waardevolle en vernieuwende activiteiten en aanpakken (w.o geodropping - geocaching - geo-kwis-geografisch relevant educatief spel- 'on-line netwerktools', 'STEM','vakoverschrijdend samenwerken vanuit het nieuwe geïntegreerde leerplan Natuur, Ruimte en Techniek', 'CLIL', 'systeemdenken', binnenklasdifferentiatie, virtuele 3D-excursies e.a) te organiseren om de aardrijkskundige vaardigheden te toetsen aan reële situaties.
4 De leerkracht als partner van externen.
A. De nodige initiatieven te nemen om op schoolniveau didactisch waardevolle en vernieuwende activiteiten en aanpakken (w.o geodropping - geocaching - geo-kwis-geografisch relevant educatief spel- 'on-line netwerktools', 'STEM', 'vakoverschrijdend samenwerken vanuit het nieuwe geïntegreerde leerplan Natuur, Ruimte en Techniek', CLIL', 'systeemdenken', binnenklasdifferentiatie, virtuele 3D-excursies e.a) te organiseren om de aardrijkskundige vaardigheden te toetsen aan reële situaties.
B. Constructief samen te werken in team, afspraken te maken en na te leven en verantwoordelijkheid te nemen om deze vaardigheden bij eerste contacten met de directie, (vak)mentoren en (vak)collega's in een school nuttig te kunnen aanwenden.

5. De leerkracht als lid van een schoolteam.

A. Op constructieve wijze deel te nemen aan groepsbijeenkomsten, constructief samen te werken en een taakverdeling te overleggen in het team, afspraken te maken en na te leven, actief te participeren aan het groepsgebeuren, verantwoordelijkheid te nemen, te reflecteren over en te bespreken van eigen inbreng en deze van groepsleden, de eigen (inhoudelijke, pedagogische en didactische) projectopdrachten en aanpak in team bespreekbaar te maken en feedback te integreren in het eigen handelen om deze vaardigheden in de latere beroepspraktijk nuttig te kunnen aanwenden bv. bij een vakgroepoverleg.

6 De leerkracht als cultuurparticipant.
A. De nodige initiatieven te nemen om te participeren in de mogelijkheden die zich vanuit het werkveld aandienen (zoals excursies, gelegenheidstentoonstellingen, lezingen, …) om via verslaggeving kennis te delen met medestudenten.

Project rond STEM

• studenten krijgen in toenemende mate zin in, zijn verwonderd over, hebben passie voor, zijn nieuwsgierig naar de reële fysische wereld (STEM- wereld).
• studenten hebben inzicht op eigen niveau in STEM inhouden: inzicht in de fundamentele concepten van elke discipline onder STEM en inzicht in de connectie tussen de verschillende disciplines.
• studenten kunnen bovenstaande inzichten toepassen op een reële casus om te komen tot een eerste brainstorm die hen op weg helpt om problemen op te lossen en nieuwe producten en processen te creëren.
• studenten kunnen wetenschap en techniek (STEM) ontdekken en zien in de reële wereld rondom hen.

Deelproject rond ‘Natuur, ruimte en techniek’

De studenten kunnen
- doelgericht werken met het leerplan 'Natuur, ruimte en techniek',
- in groepsverband didactisch materiaal ontwikkelen over een vakoverstijgend thema,
- doelgericht samenwerken met een multidisciplinaire studentengroep.

Vakspecifieke opdrachten, in functie van de actualiteit

• excursie naar een stedelijk, industrie-, toeristisch, landbouw- en/of havenlandschap, zelf geleid of aangeboden door derden
• bezoek aan gelegenheidstentoonstellingen, educatieve instellingen, musea en/of geografisch relevant bedrijf
• vakliteratuur zoals tijdschriften en vakverwante boeken, al dan niet uit de mediatheek, en geografisch relevante documentaires
• cartografie met freeware GIS-software
• organisatie van een vakgebonden activiteit zoals geodropping, geocaching, geoquiz, geografisch relevant educatief spel, e.a.
• creatieve werkvormen op basis van aangereikt materiaal en didactisch waardevolle en vernieuwende activiteiten en aanpakken
• ontmoeting met pedagogische begeleider aardrijkskunde en vervolgopleidingen

Vakoverschrijdende opdrachten

• workshop rond de concepten en mogelijke invullingen van STEM
• groepsopdracht met studenten biologie, natuurwetenschappen en techniek rond de invulling van het geïntegreerde leerplan 'Natuur, ruimte en techniek' (NRT)

Dit blended onderwijsonderdeel bestaat uit contactonderwijs, opdrachten en zelfstudie en dit in een doordachte combinatie van on-en offline leeractiviteiten. Als student in een afstandstraject is engagement, zelfstandigheid en de nodige inspanning een evidente vereiste om het verwachte beheersingsniveau van de leerinhouden te bereiken.

Raadpleeg de studiewijzer voor meer details over de onderwijsorganisatie en onderwijswerkvormen in dit opleidingsonderdeel.

De onderwijs- en evaluatie-organisatie zal verlopen zoals op deze ECTS-fiche is vermeld, tenzij maatregelen moeten genomen worden ten gevolge van een overmachtssituatie en zodoende er andere onderwijs- en evaluatievormen zullen gehanteerd worden.

Raadpleeg de studiewijzer voor meer details over de evaluatie en andere afspraken in dit opleidingsonderdeel.

Wie de deadline voor het inleveren van een opdracht overschrijdt, verliest het recht om de taak in te leveren en kan dus niet worden gequoteerd. Enkel studenten die gewettigd afwezig zijn, hebben het recht op een nieuwe inleverdatum.

Op basis van een peerassessment kan de groepsscore aangepast worden naar een individuele score.

Actieve deelname aan de studiereizen gekoppeld aan dit olod is noodzakelijk, waarbij de student zijn verantwoordelijkheid opneemt ten aanzien van de docent, het groepsproces en zijn individueel proces. Dit geldt ook voor het contactmoment, aangezien deze sessie (een deel van de) evaluatie bevat. Raadpleeg de studiewijzer voor meer details hierover.