Op dit opleidingsonderdeel is er geen volgtijdelijkheid van toepassing.

Studenten hanteren of kunnen in de (les)praktijk voor

1. De leerkracht als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen

• De gebruikte handboeken en atlassen van het SO functioneel en kritisch aanwenden.
• Reflecteren volgens de paradigma’s van het vak en de verwante methodieken gebruiken in lesfasen.
• Milieu- en culturele waarden verbinden aan aardrijkskundige inhouden.
• Vakoverschrijdende elementen aanwenden in het thematisch werken (MAVO, PAV, CLIL, STEM en het geïntegreerde leerplan Natuur-Ruimte-Techniek).
• Een variatie aan creatieve methoden aanwenden in functie van het lesonderwerp.
• De herziene taxonomie van de leerdoelen van Bloom gebruiken bij de opmaak van remediërende opdrachten ('verhoogde zorg') en het stellen van verbredende en verdiepende vragen (differentiatie) met oog voor diversiteit en taalgericht vakonderwijs.
• ICT aanwenden als actieve werkvorm.

2. De leerkracht als organisator

• De gebruikte handboeken en atlassen van het SO functioneel en kritisch aanwenden.
• De aan de paradigma's gelinkte methodieken gebruiken in lesfasen.
• Milieu- en culturele waarden integreren in lesfasen.
• Vakoverschrijdende elementen aanwenden in het thematisch werken (MAVO, PAV, CLIL, STEM en NRT).
• Een variatie aan creatieve methoden aanwenden in functie van het lesonderwerp.
• De herziene taxonomie van de leerdoelen van Bloom gebruiken bij de opmaak van remediërende opdrachten ('verhoogde zorg') en het stellen van verbredende en
• verdiepende vragen (differentiatie) met oog voor diversiteit en taalgericht vakonderwijs.
• ICT aanwenden als actieve werkvorm.
• Een realistische planning uitwerken om aldus een meervoudige vakinhoudelijke, pedagogische en vakdidactische opdracht tot een goed einde te brengen binnen een
• opgegeven deadline.

3. De leerkracht als onderzoeker/innovator

• Een variatie aan creatieve methoden aanwenden in functie van het lesonderwerp.

4. De leerkracht als lid van een schoolteam

• Kritisch reflecteren over het vak en de vakdidactiek en de resultaten hiervan in samenspraak met (vak)collega's in het eigen lesgedrag integreren vanuit de verschillende visies op het vak en de vakdidactiek.
• Op constructieve wijze deelnemen aan groepsbijeenkomsten, constructief samenwerken en een taakverdeling overleggen in het team, afspraken maken en naleven,actief participeren aan het groepsgebeuren, verantwoordelijkheid nemen, reflecteren over en bespreken van eigen inbreng en deze van groepsleden, de eigen(inhoudelijke, pedagogische en didactische) opdrachten en aanpak in team bespreekbaar maken en feedback integreren in het eigen handelen om deze vaardigheden in de latere beroepspraktijk nuttig te kunnen aanwenden bv. bij een vakgroepoverleg.

5. De leerkracht als lid van de onderwijsgemeenschap

• Waarden i.v.m. maatschappij verbinden aan aardrijkskundige inhouden om aldus met (vak)collega's en leidinggevenden te dialogeren over zijn plaats in de samenleving in het algemeen en over zijn beroep in het bijzonder.

Bij elk van bovenstaande doelstellingen moet de student een correcte vakterminologie hanteren. Bij taken is er ook de talige doelstelling om een gepaste, begrijpelijke, aantrekkelijke en correcte schriftelijke en mondelinge taal te hanteren.

De verschillende competentiegerichte doelen worden beoordeeld via opdrachten (zie werkstukken) en vraagstelling (examens) waarin de student aantoont dat hij de inhoud en vaardigheden zelfstandig en in wisselende situaties met inbegrip van de geïntegreerde leerlijnen met toenemende complexiteit kan toepassen door in de (les)praktijk voor

1 de leerkracht als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen

A De gebruikte handboeken en atlassen van het SO functioneel en kritisch aan te wenden.

B Te reflecteren volgens de paradigma’s van het vak en de verwante methodieken te gebruiken in lesfasen.

C Waarden i.v.m. milieu te verbinden aan aardrijkskundige inhouden.

D Vakoverschrijdende elementen aan te wenden in het thematisch werken(MAVO, PAV, CLIL en STEM).

E Een variatie aan creatieve methoden aan te wenden in functie van het lesonderwerp.

F Het Guilfordmodel te gebruiken bij het stellen van (differentiële) vragen of remediërende opdrachten ('verhoogde zorg') met oog voor diversiteit en taalgericht vakonderwijs.

G ICT aan te wenden als actieve werkvorm. 

2 de leerkracht als organisator

A De gebruikte handboeken en atlassen van het SO functioneel en kritisch aan te wenden.

B De aan de paradigma's gelinkte methodieken te gebruiken in lesfasen.

C Milieuwaarden te integreren in lesfasen.

D Vakoverschrijdende elementen aan te wenden in het thematisch werken (MAVO, PAV, CLIL, STEM en het geïntegreerde leerplan AA-NW-TE).

E Een variatie aan creatieve methoden aan te wenden in functie van het lesonderwerp.

 F De herziene taxonomie van de leerdoelen van Bloom (volgens Anderson & Krathwohl, 2001) te gebruiken bij de opmaak van remediërende opdrachten ('verhoogde zorg') en het stellen van verbredende en verdiepende vragen (differentiatie) met oog voor diversiteit en taalgericht vakonderwijs.

F ICT aan te wenden als actieve werkvorm. 

3 De leerkracht als onderzoeker/innovator

A Een variatie aan creatieve methoden aanwenden in functie van het lesonderwerp.

4 de leerkracht als lid van een schoolteam

A Kritisch te reflecteren over het vak en de vakdidactiek en de resultaten hiervan in samenspraak met (vak)collega's in het eigen lesgedrag te integreren vanuit de verschillende visies op het vak en de vakdidactiek.

B Op constructieve wijze deel te nemen aan groepsbijeenkomsten, constructief samen te werken en een taakverdeling te overleggen in het team, afspraken te maken en na te leven, actief te participeren aan het groepsgebeuren, verantwoordelijkheid te nemen, te reflecteren over en te bespreken van eigen inbreng en deze van groepsleden, de eigen (inhoudelijke, pedagogische en didactische) opdrachten en aanpak in team bespreekbaar te maken en feedback te integreren in het eigen handelen om deze vaardigheden in de latere beroepspraktijk nuttig te kunnen aanwenden bv. bij een vakgroepoverleg.

C. Een realistische planning uit te werken om aldus een meervoudige vakinhoudelijke, pedagogische en vakdidactische opdracht tot een goed einde te brengen binnen een opgegeven deadline.

5 de leerkracht als lid van de onderwijsgemeenschap.

A Waarden i.v.m. maatschappij verbinden aan aardrijkskundige inhouden om aldus met (vak)collega's en leidinggevenden te dialogeren over zijn plaats in de samenleving in het algemeen en over zijn beroep in het bijzonder.

Volgende onderwerpen komen in 'Vakdidactiek aardrijkskunde (AL)' aan bod:

• Analyse van de handboeken en atlassen van het SO.
• De paradigma’s van het vak en aanverwante methodieken
• Waarden i.v.m. milieu en maatschappij
• Vakoverschrijdende elementen en het thematisch werken in MAVO, PAV, CLIL, STEM en geïntegreerd leerplan Natuur-Ruimte-Techniek
• Variatie aan creatieve methoden (TTG-didactiek)
• De herziene taxonomie van de leerdoelen van Bloom bij de opmaak van remediërende opdrachten ('verhoogde zorg') en het stellen van verbredende en verdiepende vragen (differentiatie) met oog voor diversiteit en taalgericht vakonderwijs.
• Kritisch reflectie over het vak en de vakdidactiek en het eigen lesgedrag vanuit verschillende visies op het vak en de vakdidactiek met oog voor differentiatie, diversiteit in taalgericht vakonderwijs
• ICT-gerichte opdrachten

Dit blended onderwijsonderdeel bestaat uit contactonderwijs, opdrachten en zelfstudie en dit in een doordachte combinatie van on-en offline leeractiviteiten. Als student in een afstandstraject is engagement, zelfstandigheid en de nodige inspanning een evidente vereiste om het verwachte beheersingsniveau van de leerinhouden te bereiken.

Raadpleeg de studiewijzer voor meer details over de onderwijsorganisatie en onderwijswerkvormen in dit opleidingsonderdeel.

De onderwijs- en evaluatie-organisatie zal verlopen zoals op deze ECTS-fiche is vermeld, tenzij maatregelen moeten genomen worden ten gevolge van een overmachtssituatie en zodoende er andere onderwijs- en evaluatievormen zullen gehanteerd worden.

Raadpleeg de studiewijzer voor meer details over de evaluatie en andere afspraken in dit opleidingsonderdeel.

Wie de deadline voor het inleveren van een opdracht overschrijdt, verliest het recht om de taak in te leveren en kan dus niet worden gequoteerd. Enkel studenten die gewettigd afwezig zijn, hebben het recht op een nieuwe inleverdatum.